为贯彻落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件精神，充分发挥九年一贯制学校学段衔接优势，推动小学数学与初中数学教学深度融合，我校特组织开展“小初衔接”数学课堂教学研讨活动。

       吴老师执教六上数学《认识长方体和正方体》一课，给五年级学生提前教学了六年级的内容。本课通过实物互动“切土豆”的小游戏，帮助学生能快速理解了“面”“棱”“顶点”的概念。同时通过数一数的方式加深了学生对面、棱、顶点的认识，增强了空间观念，大部分的学生能准确数出面、棱、顶点的数量并总结出它们的特点。最后通过对比归纳长方体和正方体，学生掌握了两种图形的区别与联系。叶萌老师开设的《转化 表达》一课，是苏科版七上的内容，给六年级学生提前教学了初一年级的知识。通过剪一剪和画一画，学生探索出正方体的11种展开图。本节课学生知道了简单几何体（圆柱，圆锥，正方体）的平面展开图，知道了正方体的11种平面展开图，初步体会分类讨论思想，通过几何体表面的展开，感受立体图形与平面图形之间的关系。

          最后，吴江区小学数学教研员凌建青老师结合两位老师的课堂，从小初衔接的视角对两节课进行了细致的点评。在“小初衔接”数学课堂专题研讨活动中，凌建青老师首先肯定了吴宇超老师的课堂设计，指出其核心亮点在于重视多元操作活动，吴老师通过切土豆演示，引导学生关联“面—棱—顶点”的生成逻辑；学生通过摸一摸、数一数、量一量等活动，逐步认识长方体和正方体，符合小学生从直观到抽象的认知规律。此外，凌老师指出在引导学生量出棱的具体长度之外，可适时引入逻辑推理，如通过“长方形中对边相等”推理“相对棱长度相等”，为初中几何证明埋下思维伏笔。接着，凌老师高度认可叶萌老师数学知识生活化的教学设计，叶老师通过生活情境引入问题，例如正方体包装盒的展开与折叠，让抽象知识与生活经验产生联结，符合小初衔接中从具体到抽象的过渡需求。课堂中讲练结合的模式也被肯定，该模式可帮助学生在应用中深化理解，尤其适合衔接阶段学生的思维特点。同时，凌老师建议在整理正方体展开图时注意剪（三维到二维）和拼（二维到三维）的不同，引导学生反复探索，并强调学习任务需内容、程序和时间缺一不可。