聚焦常态课堂 落实核心素养（高数）

为扎实推动新课标理念深度融入小学数学课堂教学，切实将学生数学核心素养的培养要求落到实处，高数组于3月24日开展以“聚焦常态课堂，落实核心素养”为主题的数学教研活动。

   活动伊始，范乐瑶老师开设六下《用方向和距离确定位置》一课。范老师

以“航海导航员定位任务”为情境导入，出示某海域航海图，让学生尝试描述“救援船相对于观测点的位置”。起初，学生仅用“东北方向”“西北方向”等模糊表述，范老师顺势追问：“如果有两艘船都在东北方向，怎么区分它们？”引发学生认知冲突，自然引出“距离”的必要性——这一问题驱动的过程，引导学生通过逻辑推理意识到“确定位置需同时具备方向与距离两个要素”。

课堂中，范老师设计了“小组合作探究”环节：每组发放带有观测点、目标点的地图卡片，学生需用量角器测量方向角度，用直尺计算距离（结合比例尺转换），并规范表述位置。过程中，范老师巡视指导，鼓励学生互相质疑：“你测量的角度是从正北还是正南开始标注的？”“距离换算的比例尺依据是什么？”促使学生在思辨中明确“方向需以基准方向为参照，距离需通过比例尺精准换算”的推理逻辑。  

在巩固应用环节，范老师呈现“校园景点定位”“无人机搜救路线规划”等生活实例，让学生运用所学方法解决实际问题。例如，让学生根据“西偏南30°、距离观测点200米”的条件，在校园地图上标出“百草园”的位置，并说明推理过程：“先以观测点为中心，确定西偏南30°的方向线，再按1:10000的比例尺算出200米对应的图上距离为2厘米，最后沿方向线量出2厘米找到对应点。”这一环节将抽象知识转化为解决实际问题的能力，有效渗透了演绎推理意识。

课后，沈伟英校长围绕“推理意识在常态课堂的落实”结合“教学评的一致性”开展评课。她首先肯定了本节课以真实情境为载体，将“方向与距离确定位置”的知识学习与推理意识培养深度融合，体现了新课标下“做中学、思中学”的理念。接着，她指出范老师在教学中通过“问题驱动—探究验证—应用迁移”的链条，层层递进地引导学生经历“模糊描述→冲突发现→精准定位→实际应用”的推理过程：从导入时的认知冲突引发学生对确定位置要素的思考，到小组合作中通过测量、换算、表述的实践活动深化推理逻辑，再到应用环节让学生清晰阐述定位的推理步骤，每一个环节都紧扣“推理意识”的渗透，实现了知识与思维的同步发展。同时，沈校长也提出了优化建议：可在小组汇报环节增加“跨组互评”，让学生互相点评对方的推理过程是否严谨，进一步强化推理的批判性思维；此外，可适当拓展“动态定位”的问题（如目标点移动后如何重新确定位置），提升学生的动态推理能力。最后，沈校长强调，常态课堂是落实核心素养的主阵地，教师要善于挖掘每节课的思维生长点，让推理意识等核心素养在课堂中自然生长，真正实现“教—学—评”的有机统一。

随后，高数组的老师们围绕本节课展开了热烈的研讨。大家纷纷表示，范老师的课为“推理意识如何融入常态课堂”提供了生动范例，尤其是情境创设与问题设计的巧妙结合，让抽象的推理过程变得可感可知。教研组长总结时提到，后续将继续以“推理意识渗透”为主题，开展更多示范课与研讨活动，推动组内教师在教学实践中不断探索核心素养落地的有效路径，切实提升数学课堂的育人质量。