一、 论文研读与讨论

1.本次研读：陈雯《核心素养背景下小学高段语文阅读策略探究》

重点看陈雯老师提出的“表达、思考、合作、实践”四个策略，大家结合自己的教学实际，选一个最有感触的点谈谈。

①曹老师：我对陈雯老师提到的“鼓励学生表达”很有感触。她举了《北京的春节》的例子，让学生先观察图片视频再说自己印象中的春节。我上学期教这课时也让学生说，但效果不太好，学生就说“吃年夜饭”“放鞭炮”几句就没了。论文里说要“结合具体场景组织语言”，我觉得我可以再改进一下，比如给学生一个句式支架：“我印象最深的是______，因为______。”

②吕老师：我补充一点，陈雯老师说的“鼓励学生合作”提到了小组划分要尊重学生意愿，这点很实在。有时候我们为了省事直接按座位分组，结果有的组全是内向的孩子，讨论不起来。我觉得可以尝试先让学生自己找搭档，再微调。

③总结：一是阅读教学要让学生“动”起来（表达、思考、合作、实践），二是要教给学生具体的方法（圈点评注、对比阅读）。

二、 课例评析

赵家芳老师论文中《春夜喜雨》古诗教学为例进行评课。

①孔老师（优点）：我觉得这节课最大的亮点是导入设计。“看到冬天想到雪花”“看到鸡蛋想到灌饼”这两个学生回答的对比，巧妙地引出了“诗意想象”和“生活化想象”的区别，让学生一下子明白了古诗需要什么样的想象。这个设计很自然，不生硬。

②庾老师（优点）：我同意。另外圈点评注法用得特别好。老师先让学生圈“好”“润”“黑”“重”这些字，再追问为什么圈这个字，学生自己就说出了“春雨无声”“滋润万物”“云层厚”这些理解。比起老师直接讲，学生印象深得多。

③顾老师（建议）：我提一个建议。在“知人论诗”环节，老师介绍了杜甫半生飘零、流落成都的背景，但后来学生讨论诗题时，并没有真正联系到这个背景去理解“喜”字背后的“辛酸”。我觉得可以在学生圈点完之后追问一句：“杜甫经历了那么多苦难，为什么看到春雨还会‘喜’？”这样学生就能理解，这“喜”不仅仅是因为春雨好，更是一种在困境中依然热爱生活的态度。

④林老师（补充建议）：还有一个细节。拓展环节对比《夜雨寄北》时，学生只答出了“春夜vs秋夜”“欣喜vs思念”，老师就满意了。其实还可以再追问一句：“为什么同样的雨，诗人心情却完全不同？”引导学生关注诗人的处境和经历，这才是对比阅读的真正价值。