异构碰撞思维，同课滋养初心

为促进教学交流，提升课堂教学质量，江村实验学校小学部举行数学科同课异构教学研讨活动。本次活动以《小数近似数》为共同课题，庞老师，钱老师两位教师分别执教，展现不同的教学设计与课堂风采。

庞老师首先引导学生回顾“求整数近似数”的方法，如“将38460改写成用'万’作单位的近似数”。通过对比分析，学生迅速抓住了“四舍五入法”的核心--关键看省略部分的首位数字。这一设计为新知学习搭建了稳固的“脚手架”，实现了知识的顺利迁移 本节课的难点在于对“精确度”和近似数末尾“0”的理解。当得到“1.5和1.50”这两个近似数时，她引发认知冲突:“它们大小一样，意义也一样吗?”通过引导学生结合数轴进行辨析，学生们清晰地看到:1.5的取值范围是[1·45,1.55)，而1.50的取值范围是[1.495,1.505)。后者比前者精确度更高，因此“1.50”末尾的“0”不能随意去掉。这一环节，将抽象的“精确度”概念变得可视、可感，有效培养了学生的数感和推理意识。

钱老师巧妙地创设了生活情境并借助旧知的复习由此，自然地引出了本节课的主题——小数近似数，成功激发了同学们的探索欲望。在探究环节，老师给出了一系列小数，让同学们尝试用不同的方法求近似数。同学们以小组为单位，热烈讨论，积极探索。通过观察、比较、分析，他们逐渐发现了求小数近似数的关键——运用“四舍五入”法 。老师在一旁适时引导，帮助同学们梳理思路，深化理解。为了让同学们更好地掌握小数近似数的知识，钱老师精心设计了一系列趣味练习。“近似数大冒险”游戏中，同学们需要快速判断给出的小数在不同要求下的近似数是否正确，在紧张刺激的氛围中，同学们的思维得到了极大的锻炼 。还有“生活中的近似数”案例分析，让同学们运用所学知识解决实际问题，如根据身高、体重数据求近似数，进一步体会数学与生活的紧密联系。

接着，高数组老师相继进行评课。首先赞扬了授课教师“以学生为主体”的教学理念，指出教师敢于放手，引导学生亲历“迁移、探究、对比”的完整探究过程，使学生的数感和推理意识在真实的“思维生长”中获得发展。其次则从“同课异构”的视角指出，两位教师对同一课题的差异化实施，生动诠释了“同中求异，异中求同”的教研价值。其独具匠心的课堂设计与教学智慧，为在场教师如何创造性使用教材、选择教学路径提供了宝贵启发，真正实现了以研促教、共同成长的目标。

教无定法，研无止境。本次“同课异构”活动，不仅是一次精彩的课堂展示，更是一场深度的思维碰撞。它让我们看到，在“同课”的舞台上，“异构”如何绽放出多样的教学智慧。相信全体教师必将以此为契机，在比较中反思，在借鉴中创新，于教学之道上行稳致远，共同书写江村实验学校的育人新篇章！