一、理论学习：解读新课标对“五六年级上册共读书目”的教学指引

1. 说明本次教研活动目的与流程。

阐述在新课标背景下，系统规划与实施五六年级上册共读书目教学，对于衔接中学、全面提升学生阅读素养的重要意义。

2. 新课标与学段共读书目解读

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）要求，整体分析五六年级上册共读书目的编排特点与梯度目标。

重点解读新课标“阅读素养”在共读书目教学中的学段体现与衔接：

能力进阶： 从五年级的“把握主要内容，体会表达顺序”到六年级的“整体感知，评价人物与事件”的能力提升路径。

文体意识： 五年级侧重叙事性作品的复述与创造性讲述；六年级关注小说、纪实文学等更复杂文体的主题探究与人物评析。

阅读管理： 探讨如何指导学生制定并执行中长期阅读计划，培养自主阅读习惯。

3. 讨论交流

教师们分享对五六年级共读书目衔接教学的认识与实践难点。

共同困惑：如何针对不同阅读能力的学生进行分层指导？如何在有限时间内监控与评估整本书阅读效果？

初步共识：需构建“导读-推进-分享”的常态化教学模式，设计差异化、可选择的学习任务。

二、策略研讨：五六年级上册共读书目分阶教学策略

1. 五年级上册共读书目教学重点与策略

①分享《西游记》（青少版）教学案例。

· 策略一： 借助“取经通关图”等可视化工具，梳理跌宕情节，培养整体把握能力。

· 策略二： 开展“我最喜欢的西游人物”推介会，学习抓住特点介绍人物。

· 策略三： 对比影视片段与原著文本，初步感受文学语言魅力。

· 讨论： 如何利用五年级共读书目（如民间故事、古典名著简本）激发对传统文化和长篇作品的阅读兴趣？

2. 六年级上册共读书目教学深化与拓展策略

②介绍《爱的教育》或《鲁滨逊漂流记》整本书阅读设计。

· 阶段一： 导读定标（利用序言、译后记等副文本预测主旨，制定个性化阅读契约）。

· 阶段二： 深度推进（设计思辨性阅读单，如“鲁滨逊的生存清单与精神支柱”；组织章节辩论会）。

· 阶段三： 主题汇展（撰写读后感）。

· 共识与提升： 五年级教学重在“趣”与“法”，保护兴趣，传授基本方法；六年级教学重在“深”与“思”，引导关联自我与时代，进行深度思考和表达。两学段均应注重阅读共同体建设，营造书香氛围。

三、活动总结与后续安排

1. 总结：

· 充分肯定本次联合教研的价值，明确了五六年级共读书目教学的阶段性目标与衔接要点。

· 强调教师需深入研读新课标与具体书目，实现从“教教材”到“用课程资源育人”的转变。

2. 后续安排：

· 五六年级语文备课组分别细化本年级共读书目学期教学计划，并加强跨年级交流。

· 收集整理本次教研中的优秀教学设计、任务单案例，形成校本资源包。

· 计划在期中后开展“共读书目阅读成果展示周”活动。